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Le rat des villes et le rat des champs YĂ©tiliYĂ©tili lit Ă LĂ©on la fable Le rat des villes et le rat des champs dâEsope. Câest lâhistoire dâun rat des champs qui se rend chez son ami le rat des villes. Le rat des campagnes y dĂ©couvre de la nourriture abondante mais aussi des dangers. Ecoute cette fable sur la vie Ă la campagne et en fable Le rat des villes et le rat des champsUn rat des champs avait pour ami un rat de maison. Le rat de maison invitĂ© par son ami sâempressa dâaller dĂźner Ă la campagne. Mais comme il nâavait Ă manger que de lâherbe et du blĂ©, il dit Sais-tu bien, mon ami, que tu mĂšnes une vie de fourmi ? Moi, au contraire, jâai des biens en abondance. Viens avec moi, je les mets tous Ă ta disposition. » Ils partirent aussitĂŽt tous les deux. Le rat de maison fit voir Ă son camarade des lĂ©gumes et du blĂ©, et avec cela des figues, un fromage, du miel, des fruits. Et celui-ci Ă©merveillĂ© le bĂ©nissait de tout son cĆur, et maudissait sa propre fortune. Comme ils sâapprĂȘtaient Ă commencer le festin, soudain un homme ouvrit la porte. EffrayĂ©s du bruit, nos rats se prĂ©cipitĂšrent peureusement dans les fentes. Puis comme ils revenaient pour prendre des figues sĂšches, une autre personne vint chercher quelque chose Ă lâintĂ©rieur de la chambre. Ă sa vue, ils se prĂ©cipitĂšrent encore une fois dans un trou pour sây cacher. Et alors le rat des champs, oubliant la faim, soupira et dit Ă lâautre Adieu, mon ami, tu manges Ă satiĂ©tĂ© et tu tâen donnes Ă cĆur joie, mais au prix du danger et de mille craintes. Moi, pauvret, je vais vivre en grignotant de lâorge et du blĂ©, mais sans craindre ni suspecter personne. »Cette fable montre quâil vaut mieux mener une existence simple et paisible que de nager dans les dĂ©lices en souffrant de la moraleLa fable Le rat des villes et le rat des champs d'Esope montre qu'il vaut mieux mener une existence simple et paisible que de vivre richement mais en danger. Autrement dit, manger peu mais dĂ©tendu ou manger beaucoup mais sur le qui-vive ?RĂ©alisateur Noam RoubahNom de l'auteur SĂ©verine LebrunProducteur Darjeeling/Moving PuppetDistributeur MIAM ! ANIMATIONDiffuseur France TĂ©lĂ©visionsAnnĂ©e de copyright 2016AnnĂ©e de production 2016AnnĂ©e de diffusion 2017PubliĂ© le 23/03/17ModifiĂ© le 20/05/22Ce contenu est proposĂ© par
imprimerla leçon sur les piĂšces de la maison et commencer Ă les mĂ©moriser Ă l'oral POESIE : copie et illustre sur ton cahier de poĂ©sie, la poĂ©sie suivante : la guenon, le singe et la noix SCIENCES . A quoi servent les muscles ? leçon Ă complĂ©ter devoirs pour vendredi 12 juin: MATHS : table de 8 et 9 . ANGLAIS : apprendre Ă lâoral
Election du CME Jeudi 21 octobre a eu lieu lâĂ©lection du CME Conseil Municipal des Enfants. AprĂšs avoir rĂ©alisĂ© leur affiche âprofession de foiâ, chaque candidat lâa prĂ©sentĂ©e Ă lâensemble des Ă©lecteurs composĂ©s des CM1 et CM2. Puis, jeudi matin, munis de leur carte dâĂ©lecteur, les Ă©lĂšves des 3 classes se sont rendus⊠Lire la suite⊠La guenon, le singe et la noix â Jean-Pierre Claris de Florian Pour sâentraĂźner Ă rĂ©citer la poĂ©sie Lire la suite⊠Le laboureur et ses enfants, Jean de la Fontaine Pour sâentraĂźner Ă rĂ©citer la poĂ©sie Lire la suiteâŠ
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Le singe, la guenon et la noix YĂ©tiliYĂ©tili lit Ă LĂ©on la fable Le singe, la guenon et la noix de Jean-Pierre Claris de Florian. Elle raconte lâhistoire dâune jeune guenon qui jette une noix car elle nâarrive pas Ă la manger. Un singe ramasse la noix, la casse en deux et la dĂ©guste. Ecoute cette fable sur le sens de lâeffort et la persĂ©vĂ©rance. La fable Le singe, la guenon et la noixUne jeune guenon cueillitUne noix dans sa coque verte ;Elle y porte la dent, fait la grimace... ah ! Certe,Dit-elle, ma mĂšre mentitQuand elle m'assura que les noix Ă©taient croyez aux discours de ces vieilles personnesQui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit !Elle jette la noix. Un singe la ramasse,Vite entre deux cailloux la casse,L'Ă©pluche, la mange, et lui dit Votre mĂšre eut raison, ma mie Les noix ont fort bon goĂ»t, mais il faut les que, dans la vie, Sans un peu de travail on n'a point de Claris de FlorianLa moraleDans Le singe, la guenon et la noix, Jean-Pierre Claris de Florian oppose une guenon, jeune et impatiente, et un singe, vieux et sage. Celui-ci rĂ©ussit Ă casser la noix grĂące Ă son expĂ©rience et un peu d'effort. La morale on nâa rien sans rien. Dans la vie, il faut persĂ©vĂ©rer et un peu dâeffort pour obtenir ce que lâon Noam RoubahNom de l'auteur SĂ©verine LebrunProducteur Darjeeling/Moving PuppetDistributeur MIAM ! ANIMATIONDiffuseur France TĂ©lĂ©visionsAnnĂ©e de copyright 2016AnnĂ©e de production 2016AnnĂ©e de diffusion 2017PubliĂ© le 22/03/17ModifiĂ© le 19/05/22Ce contenu est proposĂ© par
lalibertĂ© guidant le peuple cm2 la libertĂ© guidant le peuple cm2 la libertĂ© guidant le peuple cm2pochoir parking privĂ©. June 4, 2022 . la kaaba dans la bible Ćdipe explique l Ă©nigme du sphinx avis Comments
La guenon, le singe et la noixd'aprÚs Jean Pierre Claris de FlorianUne jeune nongue cueillitUne noix dans sa queco verte;Elle y porte la dent, fait la macegri...Dit-elle, ma remÚ mentitPuis, croyez aux courdis de ces vieilles sonneperQui trompent la nessejeu! Au diable soit le fruit!Elle jette la noix. Un jeussin la ramasse,Vite entre deux youca la casse,L'épluche, la mange, et lui ditVotre remÚ eut raison, ma mieLes noix ont fort bon goût, mais il faut les que, dans la vie,Sans un peu de vailletra on n'a point et WadjaLa louve, ses petits et l'agneauUn agneau se désaltéraitUne louve et ses petits voulaient aussi se désaltérerMais l'agneau ne voulait louve lui dit "Mes petits ont besoin de boire"L'agneau répond "Mais moi j'aiPlus besoin de boire que vos petits Madame la louve "Les louveteaux ont pris l'agneau et l'ont 1 Le lion et le ratLa raison du plus
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Mardi dans une salle polyvalente comble, les écoliers de Notre-Dame de Cléden ont présenté leur spectacle de Noël à leurs parents, grands-parents et
Le deal à ne pas rater Cartes Pokémon Japon le display Pokémon Go de retour en stock sur ... Voir le deal Ecole Edgard Perrault CM1 français AuteurMessageMlle CESBRONAdminMessages 181Date d'inscription 07/06/2011Sujet Poésie "La guenon, le singe et la noix" Ven 2 Déc - 1256 Poésie "La guenon, le singe et la noix" Page 1 sur 1 Sujets similaires» Poésie "Chanson des vendanges"» Poésie "L'école"» Poésie "Le givre"» Poésie "La grenouille qui voulait..."» Poésie chant "La gadoue"Permission de ce forumVous ne pouvez pas répondre aux sujets dans ce forumEcole Edgard Perrault CM1 françaisSauter vers
DansLe singe, la guenon et la noix, Jean-Pierre Claris de Florian oppose une guenon, jeune et impatiente, et un singe, vieux et sage. Celui-ci
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Laguenon, le singe et la noix Une jeune guenon cueillit Une noix dans sa coque verte ; Elle y porte la dent, fait la grimace ah ! Certe, Dit-elle, ma mĂšre mentit Quand elle mâassura que les noix Ă©taient bonnes. Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! Elle jette la noix.
Une jeune guenon cueillit Une noix dans sa coque verte ; Elle y porte la dent, fait la grimace⊠ah ! Certe, Dit-elle, ma mĂšre mentit Quand elle mâassura que les noix Ă©taient bonnes. Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! Elle jette la noix. Un singe la ramasse, Vite entre deux cailloux la casse, LâĂ©pluche, la mange, et lui dit Votre mĂšre eut raison, ma mie Les noix ont fort bon goĂ»t, mais il faut les ouvrir. Souvenez-vous que, dans la vie, Sans un peu de travail on nâa point de plaisir
LaGuenon, le Singe et la noix - YouTube; La Guenon, le Singe et la noix - YouTube. La classe de CM2 20 Septembre 2013 Rédigé par Ecole Anatole-France / ARRAS et publié depuis Overblog Comme promis, je mets en ligne une vidéo qui reprend notre derniÚre poésie, la fable La Guenon, le singe et la noix. En écoutant la poésie, certains
ï»żJean-Pierre Claris de Florian Une jeune guenon cueillit Une noix dans sa coque verte ; Elle y porte la dent, fait la grimace... Ah ! certes Dit-elle, ma mĂšre mentit Quand elle m'assura que les noix Ă©taient bonnes. Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit ! Elle jette la noix. Un singe la ramasse, Vite, entre deux cailloux la casse, L'Ă©pluche, la mange et lui dit Votre mĂšre eut raison, ma mie, Les noix ont fort bon goĂ»t ; mais il faut les ouvrir. Souvenez-vous que, dans la vie, Sans un peu de travail on n'a point de plaisir.
Viede la classe . Vie de la classe. PoĂ©sies. La fourmi et la cigale Lâordinateur et lâĂ©lĂ©phant La GuĂȘpe et lâAbeille Les maisons quand vient la nuit Saltimbanques La Guenon, le Singe et la Noix Matin dâOctobre Lapalissades Lâenfant de lune Fantaisie dâhiver Le dormeur du val Lion enfermĂ© Usine de campagne Ă la mi-carĂȘme
Ce matin, nous avons commencĂ© la journĂ©e en souhaitant la bien venue aux nouveaux Ă©lĂšves dont CĂ©lian qui rejoint notre classe! Nous avons ensuite explicitĂ© les rĂšgles pour bien se tenir en rang. VoilĂ un beau rang Il fallait ensuite dĂ©coder une Ă©nigme pour trouver les 3 dĂ©fis de rentrĂ©e du jour. Nous avons commencĂ© par le premier dĂ©fi apprendre la fable "La guenon, le singe et la noix". Nous avons cherchĂ© Ă comprendre son sens, puis nous l'avons apprise et enfin nous l'avons copiĂ©e et illustrĂ©e. Nous avons fini la matinĂ©e avec un premier rĂ©cit mythologique Ćdipe, une belle histoire pour commencer l'annĂ©e! Le midi, ceux qui sont restĂ©s ont pique niquĂ© sur la cour. En dĂ©but d'aprĂšs-midi, nous avons pris un temps pour lire. Puis NadĂšge, l'enseignante spĂ©cialisĂ©e est venue nous souhaiter une bonne rentrĂ©e! IL nous restait 40 minutes pour rĂ©aliser le deuxiĂšme dĂ©fi reproduire la nuit Ă©toilĂ©e de Van Gogh, dĂ©coupĂ©e en 15 morceaux. Ce fut un travail assez difficile finalement! Le rĂ©sultat n'est pas hyper ressemblant, mais c'est joli, non? Nous avons pu prĂ©senter notre travail aux autres classes. Le rĂ©sultat... Nous avons fini la journĂ©e en s'occupant des documents officiels et des devoirs. C'est tout pour la premiĂšre journĂ©e!
LaGuenon Le Singe Et La Noix Page 2 sur 6 - Environ 51 essais le chemin de la vie 2013 36294 mots | 146 pages haut comique dont ma bonne mĂšre mâa racontĂ© les amusants dĂ©tails. 21 En premier lieu ce fut un jeune singe qui sâacharnait Ă suivre une vieille guenon sur la queue de laquelle il marchait pas Ă pas avec un soin satanique ; lâinfortunĂ©e la laissait traĂźner
Accueil Les classes Cycle 3 CM1-CM2 B La guenon, le singe et la noix â Jean-Pierre Claris de Florian HĂ©lĂšne MERCERON 3 septembre 2019 13 octobre 2019 Pour sâentraĂźner Ă rĂ©citer la poĂ©sie Le laboureur et ses enfants, Jean de la Fontaine Un partenariat enseignants â chercheurs Les commentaires sont fermĂ©s.
LaGuenon, le Singe et la noix. Une jeune guenon cueillit. Une noix dans sa coque verte; Elle y porte la dent, fait la grimace. âAh ! certes, Dit-elle, ma mĂšre mentit. Quand elle mâassura que les noix Ă©taient bonnes. Puis, croyez aux discours
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Les adjectifs qualificatifs L'attribut du sujet Le complĂ©ment du nom Les adverbes La prĂ©position SubordonnĂ©e relative Conjugaison PassĂ© PrĂ©sent Futur Infinitif et groupes Modes de conjugaison PrĂ©sent indicatif PrĂ©sent difficultĂ©s L'imparfait Le passĂ© simple Concordance PassĂ© simple/Imparfait Le futur Les temps composĂ©s Le prĂ©sent de l'impĂ©ratif Le conditionnel prĂ©sent Le prĂ©sent du subjonctif Voix active ou passive Orthographe Homonymes 01 Homonymes 02 Homonymes 03 ac, af, ap, ef, of Les lettres muettes Noms en [e] [te] [tje] Accord de l'adjectif Pluriel des noms en -s Genre et nombre du nom Adjectifs de couleur Choisir tout, tous, toute, toutes Pluriel noms composĂ©s Vocabulaire Le dictionnaire Les diffĂ©rents sens d'un mot Sens propre/figurĂ© Radical PrĂ©fixe Suffixe La dĂ©rivation Synonymes Contraires Les homonymes Les expressions imagĂ©es Les familles de mots Les niveaux de langage Maths Les grands nombres L'addition Comprendre les problĂšmes La soustraction Calcul mental ProblĂšmes 1Ăšre partie La multiplication Entiers, ou x par 10, 100 ou 1 000 Les fractions 1Ăšre partie Les fractions 2Ăšme partie Les dĂ©cimaux Ă©criture Les dĂ©cimaux comparaison Addition et Soustraction des dĂ©cimaux ProblĂšmes 2Ăšme partie Multiplication des dĂ©cimaux DĂ©cimaux, ou x par 10, Technique de la division ProportionnalitĂ© Pourcentages Les Ă©chelles Calculs de durĂ©es GĂ©omĂ©trie Exercices sur les points Droites, demi-droites, segments Perpendiculaires et parallĂšles Les polygones Les quadrilatĂšres Les triangles Mesurer et tracer des angles Aires et pĂ©rimĂštres SymĂ©trie Cercle et disque SVT Technologie Le coeur et le sang La digestion La respiration Les dinosaures Le chemin de l'Ă©volution La maĂźtrise du feu Lucy l'australopithĂšque Reproduction et sexualitĂ© des humains L'Ă©nergie L'Ă©nergie hydraulique La centrale thermique L'Ă©nergie nuclĂ©aire Ănergies renouvelables Terre et SystĂšme solaire 1/2 Terre et SystĂšme solaire 2/2 Les neuf sens L'Ćil et la vue Illusions d'optique GĂ©ologie Les sĂ©ismes Les volcans La vie des volcans Volcans les plus meurtriers L'Islande, Ăźle volcanique Les volcans en France Dolomieu et le volcan GĂ©ographie PlanĂšte Terre Les climats Les 2 plus hauts sommets La population mondiale Vocabulaire gĂ©o 1Ăšre partie Vocabulaire gĂ©o 2Ăšme partie L'agriculture en France La pĂȘche en France Le littoral français L'industrie en France Le milieu urbain en France La population française La France dans le monde HaĂŻti Histoire La Renaissance Louis XIV et la monarchie absolue Le Grand SiĂšcle La RĂ©volution française La fuite et l'arrestation du roi Louis XVI La 1Ăšre RĂ©publique La RĂ©volution inspire Bonaparte Premier Consul NapolĂ©on 1er Empereur Les derniers rois de France Le Second Empire SiĂšge de Paris, Commune de 1871 et 3Ăšme RĂ©publique La rĂ©volution industrielle Vie artistique au 19 Ăšme La PremiĂšre Guerre mondiale 14-18 Des armes nouvelles Verdun L'entre-deux-guerres Que cĂ©lĂšbre-t-on le 11 novembre ? 39-45 PremiĂšre partie 39-45 DeuxiĂšme partie IVĂšme RĂ©publique VĂšme RĂ©publique Le mur de Berlin Enseignement civique Tous les prĂ©sidents Le Parlement et les lois RĂ©gions DĂ©partements La commune La Marseillaise PrĂ©vention routiĂšre B2i Bien utiliser INTERNET ! 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Un singe la ramasse, Vite entre deux cailloux la casse, L'Ă©pluche, la mange et lui dit Votre mĂšre eut raison, ma mie, Les noix ont fort bon goĂ»t, mais il faut les ouvrir. Souvenez-vous que dans la vie, Sans un peu de travail, on n'a point de plaisir. » Jean-Pierre Claris de FlorianL'auteurJean-Pierre Claris de Florian issu d'une famille noble, nĂ© prĂšs de Sauve Ă Logrian Gard, le 6 mars 1755 et mort Ă Sceaux le 13 septembre 1794, est un auteur dramatique, romancier, poĂšte et fabuliste est particuliĂšrement connu en tant que fabuliste, ses fables Ă©tant unanimement considĂ©rĂ©es comme les meilleures aprĂšs celles de Jean de la Fontaine. En tant que noble, il est arrĂȘtĂ© en 1794 pendant la RĂ©volution et mis en sa libĂ©ration, il meurt quelques semaines plus tard probablement des suites de sa dĂ©tention.**********
TchatLa Guenon, le Singe et la noix Une jeune guenon cueillit Une noix dans sa coque verte; Elle y porte la dent, fait la grimace âAh ! certes, Dit-elle, ma mĂšre mentit Quand elle mâassura que les noix Ă©taient bonnes. Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit!â Elle jette la noix.
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Laguenon, le singe et la noix Une jeune guenon cueillit Une noix dans sa coque verte ; Elle y porte la dent, fait la grimace ah ! Certes, Dit-elle, ma mĂšre mentit Quand elle mâassura que les noix Ă©taient bonnes. Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes Qui trompent la jeunesse ! Au () Classe de CM2 2021 / 2022
Ces derniĂšres annĂ©es, jâai modifiĂ© quelques petites choses dans ma façon dâaborder le jour de la rentrĂ©e scolaire, notamment grĂące au livre Une rentrĂ©e sereine en elementaire, ça se prĂ©pare » de Nicolas Zannettacci et Sarah Zannettacci. Une rentrĂ©e sereine en Ă©lĂ©mentaire, ça se prĂ©pare Ce livre propose de vous accompagner pour prĂ©parer votre rentrĂ©e et votre annĂ©e scolaire. Il ne se limite donc pas aux deux premiers jours de classe. Sâil semble, a priori, plutĂŽt destinĂ© Ă des professeurs en dĂ©but de carriĂšre, je lâai aussi trouvĂ© intĂ©ressant pour qui souhaite se renouveler en sâinspirant, entre autres, des pĂ©dagogies Freinet et institutionnelles. Habituellement, je ne fais pas de fiche de prepâ pour ces jours, mais jâai tĂąchĂ© de vous dĂ©tailler un peu les choses ci-dessous. Le jour de la rentrĂ©e A plusieurs reprises, jâĂ©cris je rappelle » ou jâen profite pour faire un rappel », etc. Jâutilise cette expression parce quâun certain nombre de choses ont dĂ©jĂ Ă©tĂ© Ă©tablies lâan passĂ© avec 20 de mes 25 Ă©lĂšves mais aussi parce que la plupart des rĂšgles sont les mĂȘmes depuis des annĂ©es. Pour autant, ça ne signifie pas que câest toujours moi qui parle. IdĂ©alement, je fais participer les Ă©lĂšves qui effectuent le rappel eux-mĂȘmes. La premiĂšre matinĂ©e 08h3008h30 accueil dans la courNous accueillons les Ă©lĂšves ainsi que leurs parents dans la cour. Câest lâoccasion dâĂ©tablir un premier contact avec les familles, rĂ©cupĂ©rer quelques documents, vĂ©rifier que tout est bon pour le pĂ©riscolaire, que les horaires sont connus de tous, etc. Cette annĂ©e, je garde lâessentiel de mes Ă©lĂšves seuls cinq nouveaux Ă©lĂšves viennent complĂ©ter mes effectifs suite au dĂ©part de mes six CM2 partis au collĂšge. Jâen profiterai pour faire connaissance avec ces cinq nouvelles familles mais aussi pour faire un petit rappel subtile et ciblĂ© Ă certains Ă©lĂšves. 08h4508h45 le rangCâest lâheure du rang ! Câest un moment dĂ©licat. LĂ encore, connaĂźtre les Ă©lĂšves et les familles aide. Dâhabitude, je dois chercher lâĂ©quilibre entre obtenir un rang dĂ©cent ce que les parents perçoivent souvent comme une premiĂšre Ă©preuve dâautoritĂ© et ne pas y perdre trop de temps ce qui pourrait ĂȘtre perçu comme le signe que je ne sais pas me faire obĂ©ir. Quand jâai quelque chose dâĂ peu prĂšs correct, je me permets de glisser quâil y aura des choses Ă revoir et nous montons en classe. Selon le dĂ©roulement de ce trajet, je suis susceptible de faire une pause dans le bĂątiment pour remettre les choses en ordre ou de faire un rappel en classe je vous explique plus loin comment se dĂ©roule ce rappel des rĂšgles. 08h5008h50 installation libreJâai pour habitude de laisser les Ă©lĂšves sâinstaller librement. Dans le couloir, avant dâentrer et en espĂ©rant que ce ne soit pas trop bruyant avec les autres classes prĂ©sentes, je leur prĂ©cise toutefois que je me garde le droit de dĂ©placer des Ă©lĂšves qui perturbent la classe ou ne sont pas dans de bonnes dispositions pour apprendre Ă tout moment. Dans ma classe, jusque lĂ , chaque Ă©lĂšve avait sa place dĂ©finie par mes soins. Lors des temps dâateliers au moins 3 fois par jour et les temps de travail de groupe une Ă deux fois par jour minimum, leur placement Ă©tait libre. Je trouvais lâĂ©quilibre entre libertĂ© et contrainte intĂ©ressante car elle permet aux Ă©lĂšves dâavoir un point de repĂšre rassurant, de commencer dans le calme, mais de bouger tout de mĂȘme dans des temps dĂ©finis. Mon problĂšme, câest que jâai beaucoup dâĂ©lĂšves 25 au minimum, effectif qui a de fortes probabilitĂ©s de grossir. Cela mâoblige Ă limiter les assises non-conventionnelles et me limite dans mon amĂ©nagement de classe. Je vais donc tenter de dĂ©buter lâannĂ©e en les laissant libre chaque jour et profiter du premier conseil pour Ă©changer avec eux Ă ce sujet, non pas pour leur imposer une façon de faire mais pour que nous construisions ensemble la classe qui nous plait et nous correspond. Je dois encore aller installer ma classe pour voir ce que ça peut donner. 09h0009h00 premiĂšre prĂ©sentation Je salue tout le monde formellement et me prĂ©sente mais trĂšs succinctement. Jâexplique rapidement les spĂ©cificitĂ©s de la classe classe orchestre, Ă©lĂšves prĂ©sents pendant deux ans avec moi, prĂ©sence dâĂ©lĂšves dâULIS et en UPE2A, etc.. LâidĂ©e est de ne pas sâappesantir dans un long discours je risquerais surtout dâennuyer tout le monde et de donner lâimpression que dans notre classe, lâactivitĂ© principale est dâĂ©couter le professeur parler tout seul ?. Je rĂ©flĂ©chis encore Ă la possibilitĂ© de laisser la parole aux anciens, juste pour lâexpĂ©rience Nous avons cinq nouveaux Ă©lĂšves, que voudriez-vous leur dire, qui vous semble important, pour prĂ©senter la classe et son fonctionnement ? » ou quelque chose de cet ordre, mais jâai un petit peu peur que ça prenne beaucoup de temps jâai de grands bavards quand il sâagit de participer collectivement â et tant mieux ! -. Si jâavais une nouvelle classe, ce serait Ă ce moment-lĂ , celui des prĂ©sentations, que je demanderais Ă chacun de poser son Ă©criteau avec son prĂ©nom il est trĂšs important de pouvoir appeler chacun par son prĂ©nom dĂšs le dĂ©but de la journĂ©e. AprĂšs cela, je propose de regarder sur lâun des tableaux oĂč jâai tracĂ© deux colonnes, intitulĂ©es Les rĂšgles peu Ă peu » et Les mĂ©tiers peu Ă peu », suivant lâexcellente idĂ©e du livre Une rentrĂ©e sereine en Ă©lĂ©mentaire, ça se prĂ©pare » . Jâavais testĂ© lâannĂ©e derniĂšre, donc mes anciens Ă©lĂšves connaissent dĂ©jĂ le principe que je vous invite Ă dĂ©couvrir dans cette publication dâInstagram. Selon le comportement des Ă©lĂšves et les besoins dĂ©jĂ rencontrĂ©s comme celui de tenir la porte Ă lâentrĂ©e, Ă©ventuellement, nous pouvons dĂ©jĂ Ă©crire quelques idĂ©es. Lâaffectation des mĂ©tiers se fait au fur et Ă mesure. Quelle diffĂ©rence entre service et mĂ©tier ?Quand on affecte des services aux Ă©lĂšves, câest en gĂ©nĂ©ral pour une durĂ©e trĂšs courte, comme une semaine. Il y a une rotation prĂ©vue ou ils peuvent ĂȘtre attribuĂ©s en tant que privilĂšge ou responsabilitĂ© en fonction dâun systĂšme de gestion des comportements. Un mĂ©tier implique une certaine spĂ©cialisation, un apprentissage, donc un temps plus long. Typiquement, organiser la bibliothĂšque, le local EPS ou encore prendre soin des plantes constituent des apprentissages qui nĂ©cessitent plus de 4 jours de classe. Cette annĂ©e, mes Ă©lĂšves changeront de mĂ©tier Ă chaque dĂ©but de pĂ©riode. Ils ont aussi la possibilitĂ© dâĂ©changer en se mettant dâaccord au prĂ©alable puis en proposant cet Ă©change en conseil de classe qui valide ou non ce changement. Lorsquâon change de mĂ©tier, le prĂ©cĂ©dent dĂ©tenteur » du poste doit transmettre Ă son successeur son savoir. 09h2009h20 le plan de travail de la rentrĂ©eToujours dans le livre Une rentrĂ©e sereine en Ă©lĂ©mentaire, ça se prĂ©pare », je pioche aussi lâidĂ©e du plan de travail de la rentrĂ©e. Câest une façon de procĂ©der lĂ©gĂšrement risquĂ©e » car elle implique de pouvoir sâadapter mais me semble vraiment bĂ©nĂ©fique. LâidĂ©e est de proposer Ă chaque Ă©lĂšve de rĂ©flĂ©chir quelques secondes Ă ce dont il a besoin pour que cette rentrĂ©e soit rĂ©ussie. Nous mettons ces idĂ©es en commun puis nous Ă©tablissons une liste et le but sera de rĂ©aliser toutes ces choses dans la journĂ©e et les jours qui suivront. AprĂšs tout, la rentrĂ©e, ce nâest pas quâun jour ! Tout ce qui suit peut donc ĂȘtre modifiĂ© et adaptĂ© en fonction de ce quâauront demandĂ© les Ă©lĂšves. LâannĂ©e derniĂšre, mes Ă©lĂšves se sont presque limitĂ©s Ă Ă©noncer des disciplines quâils souhaitaient rĂ©aliser sport », arts plastiques », histoire » oui oui !, poĂ©sie », etc. Cette annĂ©e, je compte prendre un peu plus de temps pour prĂ©ciser la notion de besoin » en amont et laisser un temps de rĂ©flexion individuel plus important 30 secondes Ă une minute. 09h5009h50 fiche de prĂ©sentation individuelle et rencontresLes Ă©lĂšves vont remplir une fiche de prĂ©sentation individuelle que vous pouvez tĂ©lĂ©charger ci-dessous. On y trouve quelques Ă©lĂ©ments comme le sport pratiquĂ©, la couleur prĂ©fĂ©rĂ©e, le plat favori, un talent, les qualitĂ©s, etc. Jâai partagĂ© avec vous une version avec ou sans les lignes concernant les origines dans ma classe, câest traitĂ© comme un sujet de fiertĂ© et de richesse, un objet de partage et dâĂ©changes. Je sais toutefois que ça peut ĂȘtre aussi un sujet dĂ©licat Ă traiter dĂšs la rentrĂ©e. Fiche de prĂ©sentation â CM â espace En effet, dans un second temps, nous nous rendrons dans la salle de musique ou de sport, ou dans la cour, selon ce qui est disponible. Les Ă©lĂšves iront avec leur fiche et devront sâinterroger mutuellement afin de se dĂ©couvrir au moins un point commun. Chacun devra avoir trouvĂ© au moins un point commun avec au moins un Ă©lĂšve. Dâhabitude, je fais les choses de façons un peu plus formelle, avec un cercle oĂč chacun prend la parole tour Ă tour comme dans le jâai âŠ. qui, comme moi, a âŠ. ? » Cela dit, certains Ă©lĂšves sont vite intimidĂ©s par cette façon de faire et jâai quelques grands timides pour qui la prise de parole en public est vraiment trĂšs difficile. Je mâattends donc Ă les encourager, Ă inciter dâautres Ă©lĂšves Ă aller vers eux. Je donnerai bien sĂ»r la consigne dâessayer dâaller aussi vers les personnes que lâon connait moins dans la classe. Jâai ⊠Qui, comme moi, a⊠? »Tous les Ă©lĂšves sont en cercle ou Ă leur place dans la classe. Un Ă©lĂšve se lĂšve et dit Jâai un chat. Qui, comme moi, a un chat Ă la maison ? » et tous les Ă©lĂšves qui ont un chat Ă la maison se lĂšvent. Chaque Ă©lĂšve peut parler dâun animal, dâun membre de sa famille, dâun sport quâil pratique, dâune couleur quâil aime, etc. Les Ă©lĂšves passent tour Ă tour. Je ne force jamais la prise de parole mais chaque Ă©lĂšve est au moins invitĂ© Ă sâexprimer. 10h1510h15 les rĂšgles de la courAvant de se rendre dans la cour de rĂ©crĂ©ation pour notre pause, je fais un rappel des rĂšgles des espaces collectifs et notamment de la cour. Je trouve important de prendre ce temps qui permet de faire redescendre lâexcitation mais aussi de remettre dans lâesprit de chacun lâexistence dâun cadre. 10h2010h20 La rĂ©crĂ©ationJe suis toujours de service et je trouve cela important la rĂ©crĂ©ation est aussi un temps informel oĂč les Ă©lĂšves ont toujours beaucoup de choses Ă me dire, Ă me demander. Ils savent que je suis disponible pour rĂ©pondre Ă leurs questions, parfois mĂȘme celles quâils nâoseraient poser devant personne. Câest un moment qui permet de crĂ©er une vĂ©ritable complicitĂ© avec les Ă©lĂšves. Pour les premiĂšres rĂ©crĂ©ations, câest aussi le moment oĂč Ă©mergeront les premiers conflits et oĂč la prĂ©sence dâun adulte pour cadrer leur rĂ©solution est trĂšs importante. Quâil sâagisse de moi me permet de mâassurer que certaines bases seront bien posĂ©es pour le reste de lâannĂ©e. 10h4010h40 Les dĂ©fis de la rentrĂ©e 1/3Je constitue six groupes dans la classe. Chacun doit terminer 2 dĂ©fis sur les 6 proposĂ©s dans le document ci-dessous pendant cette demi-heure. Comme il y a un dĂ©fi codage » avec un robot unique que je possĂšde, les Ă©lĂšves auront un crĂ©neau » rĂ©servĂ© pour lâutilisation de ce robot. Les dĂ©fis de la rentrĂ©e â CM1/CM2 DĂ©fi 1 ACCUEILSOLIDARITESOLUTIONSEMPATHIEENTRAIDERREFLECHIRRESPECT Le mot Ă trouver est COOPERER. DĂ©fi 3Les Ă©lĂšves peuvent utiliser un dictionnaire pour dĂ©couvrir le sens des mots quâils ne connaissent pas. La rĂ©ponse est une souris ». DĂ©fi 4Pour trouver la tempĂ©rature obtenue », il faut prendre la valeur mesurĂ©e et ajouter/retirer lâajustement rĂ©alisĂ©. Un quart dâheure plus tard, la tempĂ©rature diminue dâun degrĂ© Ă chaque fois. Il mesurera donc 15°C Ă la derniĂšre ligne et devra ajouter 10°C pour arriver Ă 25°C. DĂ©fi 5Le truc », câest quâil nâa pas essayĂ© le 9. Le code est donc 6925. DĂ©fi 6Je vais crĂ©er un parcours au sol avec du masking tape, tout simplement. Rien de bien difficile ! 11h1011h20 Lecture, comprĂ©hension et apprentissage dâun poĂšmeCette annĂ©e, je ferai simple, et comme souvent, je prendrai exemple sur Charivari en faisant apprendre la fable La guenon, le singe et la noix ». Lâavantage, câest que Charivari a fait une vidĂ©o qui peut beaucoup aider les Ă©lĂšves Ă mĂ©moriser le poĂšme Ă la maison. Pour le dĂ©roulement, nous lirons le poĂšme projetĂ© ensemble. Nous nous arrĂȘterons sur le vocabulaire difficile je doute que tous sachent ce quâest une guenon, notamment et sur le sens de la fable ainsi que sa morale. Quelques Ă©lĂšves seront invitĂ©s Ă donner leur avis sur celle-ci sâils le souhaitent. Partant sur une fable trĂšs simple, mon but nâest pas forcĂ©ment dâen faire une exploitation profonde. Enfin, nous essayerons de lâapprendre tous ensemble. Pour cela, je piocherai dans les mĂ©thodes de mes leçons de mĂ©thodologie que je ne distribue plus tel quel. Je les inviterai ensuite Ă travailler Ă deux pour essayer de sâentraider et mĂ©moriser le poĂšme. 11h5511h55 ClĂŽture de la matinĂ©e et rappelsIl nây a rien Ă ranger, puisque nous avons travaillĂ© Ă lâoral. Avant de finir la matinĂ©e et de nous dĂ©placer, je fais un nouveau rappel des rĂšgles de dĂ©placement mais aussi des conditions de retour en classe. Certaines classes sont plus difficiles que dâautres Ă la rentrĂ©e. A plusieurs reprises dĂ©jĂ , jâai Ă©tĂ© surprise par des Ă©lĂšves qui ne me laissaient mĂȘme pas ce premier jour dâillusion le ton Ă©tait donnĂ© directement, dĂšs les premiĂšres minutes. Ce ne sont pas forcĂ©ment les pires annĂ©es, car je finis par rĂ©ussir Ă obtenir une accalmie et plus de sĂ©rĂ©nitĂ© au fil des jours. Avec ces classes-lĂ , quand le rang pose problĂšme, je nâhĂ©site pas Ă expliciter les critĂšres de rĂ©ussites pour un rang bien fait » deux colonnes, alignĂ©es, chacun a face Ă lui les cheveux de celui qui le prĂ©cĂšde et se trouve aussi alignĂ© avec le camarade dâĂ cĂŽtĂ©. Ca peut sembler excessif mais un rang bien ordonnĂ© est gĂ©nĂ©ralement plus calme, mais aussi plus facile Ă compter afin de sâassurer que personne ne manque Ă lâappel, en ce premier jour comme pour les sorties scolaires. Le premier aprĂšs-midi 13h5013h50 Accueil Ă©chelonnĂ© et lecture plaisirLes Ă©lĂšves montent en classe et choisissent un livre quâils empruntent pour leur temps de lecture plaisir. Exceptionnellement, celui-ci sera un peu plus court jusquâĂ 14h05 au lieu de 14h10/15 afin de dĂ©gager un peu de temps pour rappeler lâintĂ©rĂȘt de ce temps et Ă©tablir ou rappeler les rĂšgles qui le rĂ©gissent. 14h0514h05 Rappels mĂ©thodologiquesJe propose aux Ă©lĂšves de revenir Ă notre poĂšme afin de revoir les mĂ©thodes dont nous avons parlĂ©. Il sâagit donc de faire, cette fois-ci, non pas le focus » sur le poĂšme lui-mĂȘme mais sur la mĂ©thodologie. Comment pouvons-nous apprendre une poĂ©sie efficacement ? 14h3014h30 dĂ©bat mouvant sur le thĂšme des conflitsNous allons ensuite rĂ©aliser un dĂ©bat mouvant. LĂ encore, nous sortirons de la classe. Je proposerai la situation suivante Ă mes Ă©lĂšves Dans la classe, il y a un Ă©lĂšve que vous ne connaissiez pas lâannĂ©e derniĂšre. Il ne parle Ă personne et reste dans son coin. A la rĂ©crĂ©ation, vous jouez au football avec vos amis et presque toute la classe. Au bout dâun moment, la balle sort du terrain. LâĂ©lĂšve en question prend la balle dans les mains puis la lance vers le but. Un de vos copains se dirige vers lui en criant Pourquoi tâas fait ça ?! », Ă©nervĂ©. Comment rĂ©agissez-vous ? » Evidemment, jâai choisi une situation qui correspond Ă des choses que nous avons dĂ©jĂ vĂ©cu Ă de nombreuses reprises, et desquelles nous avions tirĂ© des enseignements Comment rĂ©agir avec un nouvel Ă©lĂšve qui reste seul ?Quelles Ă©motions ressent-il probablement ?Comment rĂ©agir face Ă quelquâun qui ne connait pas les rĂšgles ? toujours faut-il identifier quâil ne les connait pasComment rĂ©agir quand un ami sâĂ©nerve ou quâil y a un conflit ? Et en mĂȘme temps, jâai choisi la situation avec le football car mes Ă©lĂšves nâont pas accĂšs Ă ce jeu dans lâĂ©cole je suis sure quâon ne pourra pas dire que cette situation est arrivĂ©e lâannĂ©e derniĂšre. Le dĂ©bat mouvantLes Ă©lĂšves se rĂ©partissent dans la salle de musique, probablement, ou dans une salle de sport, etc.. Un Ă©lĂšve prend la parole et sâexplique. Selon quâon est dâaccord ou non, selon le degrĂ© dâaccord, tout le monde se positionne. Si je suis parfaitement dâaccord, je me mets Ă cĂŽtĂ© de lâĂ©lĂšve. Si je suis plutĂŽt dâaccord Ă quelques pas. Si je ne suis pas du tout dâaccord je vais beaucoup plus loin. Ainsi, mĂȘme ceux qui ne parlent pas doivent rĂ©flĂ©chir et prendre position. Je donne parfois la parole aux Ă©lĂšves que je soupçonne de vouloir suivre les copains » sans forcĂ©ment trop rĂ©flĂ©chir Ă la question pour les pousser Ă aller plus loin. A la fin de cette sĂ©ance, nous nous rendrons en classe pour rĂ©diger quelques rĂšgles peu Ă peu » et complĂ©ter notre tableau. Je cible les conflits entre Ă©lĂšves car je sais quâavec les CM, et ma classe en gĂ©nĂ©ral, les situations peuvent vite devenir explosives. Il se peut quâĂ la fin de cette sĂ©ance, les Ă©lĂšves proposent plus ou moins poussĂ©s par mes soins dâorganiser un jeu tous ensemble pour intĂ©grer les nouveaux Ă©lĂšves. 15h0015h00 rĂ©crĂ©ationRien de particulier Ă ajouter par rapport Ă la fois prĂ©cĂ©dente. Jâobserverai les comportements de mes Ă©lĂšves, notamment vis-Ă -vis des cinq nouveaux Ă©lĂšves et des Ă©lĂšves qui avaient tendance Ă rester isolĂ©s lâan passĂ©. 15h1515h15 Les dĂ©fis de la rentrĂ©e 2/3Nous reprenons la suite de ce que nous avons dĂ©butĂ© le matin avec le mĂȘme objectif deux dĂ©fis rĂ©alisĂ©s en trente minutes. 15h4515h45 Copie du poĂšmeJe commencerai par proposer aux Ă©lĂšves qui le souhaitent dâessayer de rĂ©citer ce quâils ont retenu du poĂšme. Les autres Ă©lĂšves seront lĂ pour aider et soutenir, complĂ©ter, souffler aprĂšs y avoir Ă©tĂ© invitĂ©s. Ensuite, les Ă©lĂšves devront copier le poĂšme avec soin. Les consignes de copie seront donnĂ©es en prenant le temps, de sorte que chacun puisse bien les comprendre et les mettre en Ćuvre. Une attention toute particuliĂšre sera apportĂ©e aux Ă©lĂšves en difficultĂ© dans le domaine de lâĂ©criture jâen ai au moins quatre et aux nouveaux Ă©lĂšves. Un support adaptĂ© sera proposĂ© aux Ă©lĂšves en grande difficultĂ© ainsi quâun modĂšle imprimĂ© pour ceux qui ont beaucoup de peine Ă copier au tableau. 16h2016h20 Rangement et fin de la journĂ©eNous terminons les classes Ă 16h30, mais jâaime bien, le jour de la rentrĂ©e, prendre le temps de bien faire les choses bien ranger dans le calme, bien rappeler les rĂšgles de dĂ©placement mais aussi les conditions dâaccueil du lendemain matin, bien faire le rang et bien arriver Ă lâheure au portail ce qui envoie aussi un message aux familles, bien quâelles soient peu nombreuses Ă ĂȘtre prĂ©sentes pour mes CM. A ce stade de la journĂ©e, en gĂ©nĂ©ral, les choses se passent vraiment trĂšs bien encore que certaines annĂ©es, ce soit plus compliquĂ© !. Une journĂ©e pour testerA la fin de cette journĂ©e, les Ă©lĂšves ont globalement expĂ©rimentĂ© les trois grands dispositifs les plus frĂ©quents mais aussi les plus classiques dans la classe travail individuel, travail de groupe coopĂ©ratif, travail collectif oral avec ou sans dĂ©placement. Cela me permet aussi, pour chacun de ces temps, de faire un rappel des rĂšgles et dâobserver leur comportement. Ainsi, jâaurai une idĂ©e de la progressivitĂ© avec laquelle je devrai introduire les nouveautĂ©s. Si les Ă©lĂšves testent leur professeur les premiers jours, je le leur rends bien ! Je suis susceptible de noter tous les petits indices repĂ©rĂ©s ici et lĂ pour dĂ©finir les points de vigilance et ajuster ce que jâavais prĂ©vu les premiers jours ! Contrairement Ă ce quâon lit ou entend parfois je ne juge pas forcĂ©ment nĂ©cessaire de serrer la vis » dĂšs le premier jour, dâen faire plus que dâordinaire. Je vais peut-ĂȘtre parfois donner lâimpression de laisser passer des choses, mais ce nâest que reculer pour mieux sauter jâĂ©vite de rĂ©agir Ă chaud, jâobserve, jâanalyse, et dĂšs le lendemain, je reviens avec un plan dâaction ! Si cette approche vous laisse perplexe, si vous ne savez pas vraiment comment faire, comment tirer les bonnes conclusions dâune premiĂšre journĂ©e, je vous suggĂšre la lecture de mon livre Un cadre serein dans sa classe, ça se construit » oĂč se trouvent de nombreuses fiches dâanalyse et de guide pour la rĂ©flexion. Le lendemain de la rentrĂ©e Comme je lâĂ©crivais plus haut, la rentrĂ©e ne sâarrĂȘte assurĂ©ment pas Ă une seule journĂ©e. Avec le principe du plan de travail de la rentrĂ©e, je dois ĂȘtre en mesure de mâadapter rapidement, et donc dâimproviser un brin. Exceptionnellement, il se peut que je travaille un peu le soir de la rentrĂ©e pour prĂ©parer le lendemain en gĂ©nĂ©ral, jâĂ©vite de prĂ©parer la veille pour le lendemain, surtout le soir, car jâai beaucoup de route et donc de longues journĂ©es je prĂ©fĂšre me reposer !. Deux points sont Ă avoir en tĂȘte certaines activitĂ©s de la veille auront peut-ĂȘtre Ă©tĂ© dĂ©calĂ©es au lendemain ;dâautres devront trouver leur place dans cette journĂ©e ou la semaine suivante. La matinĂ©e 08h2008h20 Accueil dans la classeLes Ă©lĂšves arrivent entre 8h20 et 8h30. Ils liront leur livre calmement car je nâai pas encore introduit mon rituel du matin. Nous dĂ©buterons la journĂ©e tous ensemble Ă 8h30. 08h3008h30 FormalitĂ©s et rituelAprĂšs avoir rĂ©cupĂ©rĂ© les documents signĂ©s fournis la veille, et vĂ©rifiĂ© que personne ne manquait Ă lâappel, jâintroduis notre activitĂ© rituel du matin. Il sâagit dâun rituel proche de celui rĂ©alisĂ© avec le feuilleton dâUlysse lâan passĂ©. Cette annĂ©e, nous travaillons sur La grande Ă©popĂ©e des chevaliers de la Table Ronde . Pour faire bref, tous les matins, en arrivant, ils Ă©criront dans leur cahier un court rĂ©sumĂ© une Ă deux phrases sur lâĂ©pisode prĂ©cĂ©demment lu. Pour les aider, nous aurons prĂ©parĂ© le terrain la veille, au tableau, avec quelques mots clĂ©s, quelques formulations toutes faites, des amorces de phrase. Certains Ă©lĂšves sây attachent, dâautres prennent plaisir Ă faire mieux » que ce qui est proposĂ©. Les Ă©lĂšves peuvent sâentraider, de sorte que nul ne devrait se trouver face Ă une page blanche. Nous corrigeons ensemble de la mĂȘme façon que je le faisais avec le jogging dâĂ©criture. Ensuite, nous lisons lâĂ©pisode suivant et prĂ©parons ensemble les aides pour le lendemain. 09h0009h00 EPSComme vous lâavez peut-ĂȘtre vu dans mon emploi du temps, nous faisons EPS le matin, juste aprĂšs ce rituel. MĂȘme si ce ne sera pas le vendredi pour les semaines suivantes, jâaime faire une sĂ©ance dâEPS rapidement. Dâabord, cela me permet de mettre en avant quâaucune matiĂšre nâest ou ne sera nĂ©gligĂ©e. Ensuite, câest lâoccasion de travailler lâesprit de coopĂ©ration avec un jeu coopĂ©ratif jâen ai listĂ© de nombreux ici puis dâinstaurer un jeu auquel ils pourront jouer ensemble dans la cour de rĂ©crĂ©ation je nâai pas encore choisi, ils jouent beaucoup Ă lâĂ©pervier mais ça peut ĂȘtre intĂ©ressant de proposer un autre jeu. 09h4509h45 Production dâĂ©critLa veille, les Ă©lĂšves ont fait connaissance les uns avec les autres. Aujourdâhui, ils seront invitĂ©s Ă rĂ©diger le portrait dâun camarade de classe de leur choix. Ils travailleront en binĂŽme. Ils ne doivent pas quitter leur place et se montrer discrets car le but du jeu sera, lâaprĂšs-midi, de faire deviner Ă ses camarades qui Ă©tait le sujet de ce portrait. Je passerai dans les rangs pour aider les Ă©lĂšves. Une pratique qui Ă©tait dĂ©jĂ la nĂŽtre lâannĂ©e derniĂšre est de formuler sa phrase dâabord Ă lâoral et Ă une autre personne qui va la valider, la corriger ou aider Ă lâamĂ©liorer. Ainsi, on Ă©vite les productions de deux pages qui nâont ni queue ni tĂȘte, ou plutĂŽt ni majuscules, ni ponctuation, ni sens. 10h2010h20 La rĂ©crĂ©ationCette fois-ci, jâinviterai les Ă©lĂšves Ă jouer au jeu prĂ©cĂ©demment redĂ©couvert en EPS. Pas dâobligation toutefois. 10h4010h40 premiĂšre sĂ©ance dâhistoireEn gĂ©nĂ©ral, mes Ă©lĂšves adorent lâhistoire. Lâan passĂ©, ils mâavaient rĂ©clamĂ© de faire histoire dans le plan de travail de la rentrĂ©e. Je prĂ©pare donc ma premiĂšre sĂ©quence en avance. Cela dit, il se peut tout Ă fait que cette sĂ©ance soit remplacĂ©e par autre chose, en fonction de ce quâauront demandĂ© les Ă©lĂšves bien que jâespĂšre rĂ©ussir Ă y placer soit de lâhistoire, soit de la gĂ©ographie, soit des sciences car câest le crĂ©neau habituel pour ces disciplines cf. mon emploi du temps. 11h2011h20 Les dĂ©fis de la rentrĂ©e 3/3 Nous terminons notre travail avec les six dĂ©fis de la rentrĂ©e. Le crĂ©neau est celui de nos ateliers mathĂ©matiques je fonctionne presque exclusivement en ateliers, puis en centres Ă©ventuellement et je mâinterroge sur le plan de travail mais pour le moment, je reste concentrĂ©e sur ce quâils savent dĂ©jĂ faire pour la plupart. Câest un dĂ©but de rĂ©gularitĂ© qui sâinstalle. 11h5011h50 Bilan des dĂ©fis de la rentrĂ©e Nous effectuerons la correction collective des dĂ©fis mais surtout, nous prendrons le temps de partager notre expĂ©rience de travail de groupe quâest-ce qui est facile ? difficile ? quâest-ce qui a bien marchĂ© ou pas ? etc. Le but est de mettre en avant les conditions qui permettent de travailler en groupe efficacement et de redĂ©finir cette coopĂ©ration. 12h0012h00 Fin de la matinĂ©Nous essayons de commencer Ă sortir dans le calme, Ă 11h55. Je fais partir les Ă©lĂšves qui nâont pas signĂ© leurs papiers avec leur pochette du cartable. En gĂ©nĂ©ral, jâobtiens de bons rĂ©sultats avec cette façon de faire la prĂ©sence dâune pochette en mains signale quâil y a quelque chose Ă remplir ou signer et les parents sont parfois plus disponibles. En effet, certains ont une trĂšs longue journĂ©e de travail derriĂšre eux quand ils rentrent le soir ou rentrent trĂšs tard, de sorte que les Ă©lĂšves ont oubliĂ© les documents Ă remplir depuis bien longtemps Ă ce moment-lĂ . LâaprĂšs-midi 13h5013h50 Accueil Ă©chelonnĂ© et lecture plaisirComme la veille, les Ă©lĂšves lisent leur livre tranquillement. Ils se mettent Ă lire dans le calme, Ă leur rythme, sans pression particuliĂšre de ma part sauf sâils se mettent Ă sâagiter, bavarder ou faire autre chose. Ces dix minutes supplĂ©mentaires pour ceux qui arrivent les premiers permet de laisser Ă certains le temps de choisir un nouveau livre, Ă©ventuellement, sans trop atteindre leur temps de lecture. Lâaccueil avec la lecture durera jusquâĂ 14h10/15 selon lâheure Ă laquelle arrivent les derniers, le temps quâil aura fallu pour que lâensemble se mette Ă lire et le calme ambiant. 14h1514h15 SagaNous dĂ©buterons notre travail de lecture et littĂ©rature par le livre dont tu es le hĂ©ros de Saga. Il sâagit dâune jeune fille qui se retrouve plongĂ©e dans le monde des Vikings et doit rĂ©ussir Ă rentrer chez elles. Les choix se font collectivement, en fonction dâindices du texte ou dâĂ©nigmes. Je nâai pas encore testĂ© lâannĂ©e derniĂšre mais tous les retours sont positifs et je nâai aucun doute quant Ă la qualitĂ© du travail de Lorin. Le guide pĂ©dagogique, les extraits photocopiables, tout est fourni et un seul livre suffit ! Lâavantage de cette activitĂ© est quâelle est trĂšs guidĂ©e, collective, donc assez facile Ă mener. Elle me permet de rester trĂšs disponible pour aider et pour gĂ©rer la classe car, mĂȘme si je connais mes Ă©lĂšves, je ne doute pas de devoir recadrer certains comportements. 15h1515h15 Premier conseil de classeIl est lâheure dâinstaurer le conseil de classe. Ce premier conseil de classe sera particulier car il permettra de rappeler les rĂšgles dâun tel temps tout en dĂ©finissant la direction que nous prenons en tant que classe Y a-t-il des modifications Ă faire au niveau de lâamĂ©nagement ?Nous manque-t-il des outils, des supports ?Faut-il instaurer des rĂšgles supplĂ©mentaires ? nous nous appuierons sur notre tableau les rĂšgles peu Ă peu »Quelles sont les souhaits des Ă©lĂšves en matiĂšre dâorganisation et de projets ? Pouvons-nous commencer Ă en planifier ? 15h4515h45 Mise en commun des productions dâĂ©critLa journĂ©e touche Ă sa fin, les Ă©lĂšves seront dĂ©jĂ fatiguĂ©s. Ceux qui le souhaitent pourront lire leur description Ă la classe. Les autres devront deviner de qui il sâagit. Selon leur disponibilitĂ©s et le temps qui nous reste, nous pourrons ĂȘtre amenĂ© Ă commenter le texte, sa forme, les choix qui sont faits et, dans le cas oĂč il resterait une quinzaine de minutes avant la fin, nous corrigerons mĂȘme un texte, lĂ encore de la mĂȘme façon que pour le jogging dâĂ©criture. 16h3016h30 Fin de la journĂ©eNous essayons, lĂ encore, de sortir dans le calme, correctement et Ă lâheure. Une journĂ©e pour Ă©tablir quelques Ă©lĂ©ments de rĂ©gularitĂ© et se mettre au travailAvec cette seconde journĂ©e, jâai commencĂ© Ă Ă©tablir quelques activitĂ©s, rituels et Ă©lĂ©ments de rĂ©gularitĂ© au regard de lâemploi du temps. Câest une journĂ©e oĂč je peux poser quelques bases. Nous ne sommes pas dĂ©jĂ Ă une journĂ©e type, mais nous progressons en ce sens. Nous sommes au travail, mĂȘme si ce travail semble prendre des formes plus ludiques quâhabituellement. Cela dit, jâaime les ateliers, le travail de groupe et les jeux. Selon leur comportement, jâintroduis plus ou moins progressivement ces Ă©lĂ©ments. Commentaires et Ă©changesChaque article nâexprime que mes idĂ©es, mon point de vue. Il ne vit vraiment que si nous Ă©changeons et discutons en commentaires.
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